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2008高考文综试卷(历史部分)评析与教学的反思及对策

作者:wkf7001 来源:本站原创 发布时间:2008年10月22日 点击数:

2008高考文综试卷(历史部分)评析与教学的反思及对策

 

魏开方

 

(韦德体育app邮政编码:431616

 

2008年高考文综(历史部分)试卷,整体上内容较为平实、厚重,突出基础与能力的考查。相比2007年高考卷,“稳中有变、稳中求新、稳中求活”,选择题难度有所下降,主观题难度与去年基本持平,但量有所缩减。试卷更注重考核历史的主干知识、突出历史学科的学科性、重视历史教学三维目标的实现、重视与高中新课程的过渡和衔接、重视学科能力和人文综合素养的考查,注重教材的知识细节和相关的边缘知识延伸和拓展、体现热点折射时代、命题水平与技巧更加成熟与完善。

一、试卷的命题特点:

1.试题形式方面,08年与07年相比稳中有变。

首先,体现在选择题方面。今年的选择题一改近两年来全国文综卷的传统做法,完全取消了以专题式的命题形式,而是通过不同的知识点独立成题,这样可以避免专题形式考查的局限性,有利于扩大历史知识考查的覆盖面,多点开花,使考查显得更加全面和灵活。

其次,突出材料题型的作用。试卷通过材料型形式移情设景考学生的领悟的灵活性,凸显了新课程理念。试卷通过大量的文献材料、照片、表格、地图等丰富多彩的材料类型来考查学生对史料的解读、图文的转换、识图、比较、分析概括等多种能力,12道选择题,基本上都是以历史材料创设新的历史情境,要求考生通过阅读所给材料,在科学缜密的思维的前提下,作出正确分析和判断,非选择题第3739题要求考生在阅读材料获取有效信息的基础上,突出综合能力的考查。这些材料题都不同程度的要求考生通过对全新的历史材料进行解读,运用多种思维能力和必要的答题技巧,作出正确答案。因此,“读死书、死读书”、不求甚解的考生显然是不能适应历史学科的高考要求的,这样的能力考查也是符合当代提倡的新课程理念的。

2.试卷的内容方面,突出考查教材的主干知识和重视历史概念的阐释。

07年相比删去了较难、较偏的内容,试卷内容上立足教材主干知识,如中国史的科举制度、土尔扈特回归、新思想的萌发、洋务运动、抗日根据地的三三制政权、新中国的成立等;世界历史的“一战”与科技、工业革命、明治维新、1929年世界经济危机、德国的分裂与统一等。 涉及中国的近代化、科技发展、政治民主化、社会改革以及国家统一等内容,突出历史的学科性特点。

与此同时,试卷也非常重要历史概念的阐释。如第14题洋务运动“官督商办”、第16 “三三制”、第19题“工业社会、经济全球化、人口爆炸” 、第20题日本明治维新“殖产兴业、文明开化、全盘西化” 、第37题“科举制、明经科、进士科、中世纪、文官制度”、第39题“叙事史诗”等等。

3.目标方面,重视历史教学三维目标的考查。

1)基础知识与能力考查并重,这也是试卷的突出特点。对能力的考查历来是高考的重点和趋势,内容往往依托教材主干知识,更多的是对学生的能力的考查,试题的答案和结论能够从教材中直接找到的越来越少,今年试卷与历届试卷一样,对学生的阅读、理解、分析、比较、归纳和对已有的知识的驾驭、迁移和运用能力、突出考查学生的历史思维能力等要求都比较高,这充分的体现了以知识为载体,以目标立意、能力立意的指导思想。从今年的文综历史卷出现的大量的材料型的题目就可略窥一斑。

2)注重历史学习过程,加强学习方法的考查。如37题第(3)问“指出唐代科举取士与中世纪英国官员选用的主要区别”和第(4)问“指出唐代科举制与英国近代文官考试制度在推动社会进步方面的共同之处”主要靠查学生的“比较方法”;第39题第(2)问“分析土尔扈特回归祖国的原因”要求学生从多角度来分析原因、透过材料找原因等分析的方法。

3)注重情感态度和价值观的考查。考查目标突出思想教育功能,重视学生的情感态度、正确的历史价值观目标的实现以及人文综合素养的考查,是历史学科课程改革的方向,也是目前高考的一个命题趋势,08年试题在这一点表现尤为明显。如第12题是关于判断中国古代地名中的“阴”、“阳”与相邻山水关系,考查的是学生的历史基本功和历史人文素养,在性质上基本上传承了2007年皇帝“谥号”一题的特点。第15题“科学万能说”考查“科学精神的价值”,强调科学是把双刃剑,只有科学与人文协调发展,方能扬长避短,发挥科学在社会发展中的巨大价值。第16题“陕甘宁边区选举”考查“弘扬民主精神”,强调发扬民主是我党在战胜恶劣的社会环境的法宝,在今天社会主义建设中,要弘扬民主精神。第19题“工业革命”考查“生产力是根本动力”,强调科技是第一生产力,改变了我们的生活和世界。第22题“某一城市街景”考查“国家统一” ,通过德国统一这一内容激发广大考生对祖国统一的渴盼之情。第23题“朝鲜半岛半岛”考查“反国家分裂”,来表达我国人民反对台独活动,渴望台湾回归祖国这一现实问题。第37题通过中国科举制与英国文官制的对比,突出考查了中华文明与世界文明的碰撞、交汇,以及中华文明对世界文明的贡献。通过“科举制度”这一文明交流和制度创新,明了文明交流的价值,而且也体现了世界各国人们的创新精神。第39题通过考查“土尔扈特人回归” 体现了他们为民族利益不畏强暴的反抗和牺牲精神;眷恋故土,关怀祖国伟大感情;折射出中华民族的坚韧不拔的民族精神和强大的凝聚心与向心力,反衬了达赖集团与东突势力企图分裂国家注定失败的最终命运。

4.时事切入,不避热点,体现鲜明的时代气息。

高考历史试卷一贯关注热点,都不回避热点,今年的高考试题也不例外,但是往往并不直接考查热点,而是通过一种隐性的方式来考查。台独、疆独、藏独三股势力是今年表现最为突出的时政内容,与之相关的祖国统一问题,在试卷上尤为突出,分值占28分之多,其中包括选择题第2223题,通过“朝鲜半岛问题”和“两德统一问题”比较隐晦的切入,来折射我国的统一问题。而综合题第39题则尤为明显和直接,通过土尔扈特部的回归这一全新的历史材料,强调中华民族的向心力、凝聚力,对当今维护国家统一、反对分裂具有明显的教育功能和导向作用,同时使考生从思想深处进一步加强对爱国思想的理解和升华。另外关于周年问题也有涉及,今年是改革开放30周年,虽然没有直接考中国的改革开放,但是比较隐晦的通过历史上中英选官制度的变革这个角度切入,来考查“改革”对社会的推动作用;明年是新中国成立60周年,因此第18题考查了开国大典这个知识点。此外,相关教材的知识热点也是历年高考都有涉及的必考内容,如近代化问题、科技发展、民主与法制、民族关系与国家统一、国际关系等等内容,在今年高考中均有反映。

5.注重边缘知识延伸和拓展。

注重教材的知识细节,挖掘书本隐性知识是这两年高考的又一趋向。有涉及跨学科的知识考点如第12题“阴阳与山水的关系”问题 ,主要涉及文学常识和地理知识;第23题“朝鲜半岛问题”涉及政治常识等。涉及教材隐性知识的如第37题“科举制其得人亦最为盛焉”、第39题“叙事史诗”的内涵等。

此外,教材小字部分和考纲之外内容屡有涉及,近几年高考表现都比较突出,如第13题有关徐继畬的《瀛寰志略》的内容的考查,为教材的小字部分内容,第23题“朝鲜半岛问题”则超出08年考纲范围。

二、试卷存在的缺憾:

1.试卷偏难。大量材料型试题对学生的能力要求太高,尤其是对中学生来思维能力要求太高,思维成人化倾向明显,主观题答案的表述的专业性更是到了学生几乎不能够达到的水平,尽管命题者有为高校选拔人才的一面,但是并不是所有的考生都是准备报考高校历史专业的。因此这些现象使得师生在复习备考中显得无所适从,是不利于备考和教学的。

2.选择题形式过于单一。今年全国一套文综卷的历史试题中,12个选择题个个都是材料选择题,而组合选择题、因果关系选择题、原因探究选择题都被材料选择题所取代。而且材料选择题都是千篇一律地使用材料,而被选项的设计又过于简单,这样也不利于教学。

3.主观题的设问与答案方面有值得进一步完善的地方。在引导学生思考的方向上,题目的设问给出的要求是比较宽泛的,如“阅读材料,并结合所学知识回答问题”这样的设问形式,答案可以来源于材料,也可来源于教材,也可由学生通过对材料的认识结合教材知识自己进行归纳得出答案,不仅仅局限于材料本身,可是,如果按照所给出的答案进行评卷操作,学生往往很难得分。此外,答案的内容超出了学生的思维能力,答案表述的专业到了学生几乎不能够达到的水平,这样中学历史教学自身无疑会受到很大的伤害。

4.命题有超越考纲的地方。如第23题关于朝鲜半岛南北对峙的问题,出现在《世界近代现代史》下册第五章第二节的“国际裁军的进展和地区缓和”才会提到,而这一内容恰恰不在考纲范围。问题是,今年高考考纲历史部分虽然改动颇多,但是这次高考似乎都没有涉及,而考的却又是这次没增加的,这就使得高考考纲在复习备考中失去了应有的指导意义,对复习备考产生也一定的不利作用。

三、对历史教学的建议

1立足教材,抓基础知识的落实。

高考试题尽管是以目标、能力立意,重视能力的考查,但对基础知识的考查并不会因此被弱化,因为能力的考查都是以教材基础知识为依托的。高考对学生的能力要求比较高,不单要掌握记忆能力,还要掌握辨析、推理等思维能力,但这种能力是建立在对基础知识更高要求的基础上的,因此对基础知识的掌握必须更加扎实,在掌握基础知识过程中提高能力,在提高能力中进一步巩固基础知识,这是在历史学习过程中唯一可行之路。

只有加强基础知识的教学,才有助于学生做到以不变应万变,才能在此基础上提高能力。因此,在任何学习阶段,都不能抛开教材而自行其是,否则一旦忽视了课本知识,往往就会出现考试答题脱离教材,或者是结论性的语言理解不到位,概念性的知识记忆不准确,甚至出现“头脑一片空白”的感觉。

此外,教学复习时不必刻意追求学科知识的完整性和考核的覆盖面,不用面面俱到,只要重点掌握学科的主干知识即可。所谓学科主干知识是指该学科最基础、最重要、最常用的知识,它是构成学科知识体系的“纲”和“目”,最具学科特色,如:重要史实、历史概念、历史结论、阶段特征、基本线索、发展过程等。

2.注重知识的归类与整合,构建历史知识框架。

“学科知识体系是在一定历史观指导下构建的,反映了对历史的总体认识,体现和涵盖了学科的主干知识,在考试测量中十分重要。只有把握住了学科知识体系,才能保证考试测量在历史观念方面的价值取向,保证考查的是主干知识。……命题的立意和认识的提升都源于学科知识体系”(《 新课标下高中历史学科考试测量命题改革》、目前文综高考命题组历史学科负责人杨宁一语)。“文科综合测试,注重对学科能力和综合素质的测试,这种测试是建立在对学科主体内容的深刻理解基础之上。”(《综合能力测试考核内容与要求》教育部考试中心综合能力考试课题组)。这些都充分的说明了把握教材主干知识,构建学科知识体系的重要性。

因此在教学过程中,在抓基础知识的同时,必须注重历史主体知识,将知识进行系统归类与整合,形成专题知识,以便准确掌握和活化重要的史实,完整理解重要的历史概念、历史结论,进一步理清历史发展的基本线索、阶段特征与发展过程。“在现实中,政治、经济、文化不是孤立存在的,而是相互影响,相互作用的。对于很多问题,只有历史的、多角度地观察,才能得到正确的认识”。 历史现象也是相互联系、相互影响的,将教材的主体知识构建成立体的知识网络,把握主体知识之间的纵横联系,这些对于从整体上掌握知识结构、把握历史线索和规律以及实现科学应考,具有重要作用。

3.多运用材料教学,锻炼、提高学生分析、探究问题的能力。

教师授课要适当改变传统的教学方式,要更多地培养学生的自主学习能力,否则在高考中,面对新情景将手足无措,这样学生的能力很难得到大幅度的提高。因此,教师应该尽可能的坚持用材料教学,有意识地补充课本中没有的新材料,来创设新情景,要求学生通过阅读材料、理解材料,从材料中提取有用的信息,再运用所学的知识来分析、判断、解决问题,使学生的思考问题和解决问题的能力能在渐进的过程中发生质变。

4.教学中注重联系社会现实,激发学生学习兴趣,加强情感态度和价值观的渗透。

目前的高考强调与现实生活的紧密结合。因此在课堂教学中力求做到课本上的历史知识、历史现象与社会实际生活相结合起来,使学生更好的通过所学的历史知识认知、理解和把握社会现象,既能使学生能够认识到“以史为鉴”的重要现实意义,激发学生历史学习的兴趣,又能鼓励学生进行自主的创造性的思考,从而提高学生分析、探究问题和解决问题能力,另外更重要的是在此过程中能够渗透新课改的精神,开拓学生的知识面,关注学生的情感教育和价值取向,以培养学生的历史人文素养、情感态度和正确的历史价值观,已到达历史学科的终极目的。

5.认真学习课改理论,迅速转变教学观念。

目前课程改革强调教材多样化和多元化,开创一“标”多“材”,一“源”多“流”的局面。教材是课程资源核心,不再是绝对权威,教师是最重要的人力课程资源。各科教材都只是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种“范例”,是学生发展的“文化中介”,师生进行对话的“话题”,可以发挥,可以拓展,可以延伸,可以浓缩,可以删减,一切的出发点在于以学生发展为本,以课程标准为据。因此,必须破除教材本位,树立教材只是促进学生发展的“范例”的意识。

课改思想的出现必然要引起高考命题的相应变化,从这两年的高考内容看,明显具有向新课标过渡的趋向。因此在教学过程中和复习备考时,要高度重视,以课标要求的三大模块主干知识为主线,将现行教材知识体系进行重组,以新的视角和理念构建新的知识模块。

新课改的理念很多,如“个性创新”、“主动学习”、“回归生活”、“学科综合”、“发展评价”、“国际理解”等。核心变化──课程观取代教材观。学生要清楚:教材只是最重要的学习资源,并不是唯一的资源,提高历史学习的思维能力是最根本的。教师要清楚——教师是新课程最大最重要的资源,教师不断提高自身的素质是及其重要的事情。领会课程标准的精神,不要迷信教材,教师根据课程标准灵活补充教学材料。关注新课改和新课程标准,做好新、旧高考的衔接与过渡。

6.实施“四精”原则,进行规范、合理化训练。

所谓“四精”原则,即是“精选、精练、精析、精评”,训练题目的设计、选择要规范、要新颖、要灵活,尽量与高考题型及设计特点保持一致,训练量要适度,难度要适中。认真分析学生试卷中存在的问题和原因,讲评要及时、全面,评讲过程中,要系统的归纳知识体系,要将重点放在存在问题的归纳与成因分析上,要特别注意解题方法技巧的总结与指导。尤其是材料题的评讲,要善于引导学生迅速、准确地把握材料内容、材料信息,并结合教材的相关内容进行理解以审清题意,对设问问题着手分析,在思路的整理和文字表达能力和规范方面也必须加强指导,同时在语言的叙述、答案组织上加强规范,力争将非智力因素的失分降到最低程度。通过这样有针对性的训练和指导,学生的应试能力才能够得到提高。

7.关注“热点”,把握时代脉搏。

热点问题在最近几年的高考中并不回避,但从最近两年的高考文科试卷看往往并不直接考查热点,社会的热点问题,往往是作为试卷内容的隐性背景出现的,在命题时采取一种隐性的方式,通过设置一些与时代热点密切相关的情景材料来考查对历史知识的理解,并非直接考查出现的热点,这实质上增加了复习备考的难度。因此,在平时的备考过程中,要善于打破课本知识的狭小圈子的束缚,及时了解关注主流媒体的国内外重大的新闻,抓住时事热点,运用历史学科独特的视角去审视、理解、洞悉现实社会热点、焦点问题,得出科学的认识,形成新的问题情景,并以此拓展学生的综合思维能力。同时,应加强与政治、地理教师协调把握,从各自学科的角度以及不同的知识点的角度思考热点问题的切入的角度和命题的趋势。

8.研读考题 ,掌握高考动态。 

近几年的高考试题展示了命题人的立意角度和涉及的知识范围,它是考生了解考试的窗口。考前要整理研究近两年的高考试题结构和特点。平时多注重高考信息的采集与筛选,以便在教学过程中增强复习备考针对性。

 总之,目前转轨时期的高考对我们的课堂教学提出更高的要求,我们只有顺应高考改革的时代潮流,即时调整课堂教学结构,转变课堂教学观念,才能得心应手的迎接的高考。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

作者姓名:魏开方

    位:韦德体育app文科综合组

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